上海田家炳中學(xué)創(chuàng)辦于1997年，由香港著名實(shí)業(yè)家田家炳先生捐資500萬元，市、區(qū)兩級(jí)政府投資興建，是一所部分學(xué)生寄宿，具有面向上海市招生和接收外籍學(xué)生資質(zhì)的民辦全日制完全中學(xué)。1998年5月經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)為辦學(xué)體制改革試點(diǎn)學(xué)校，2000年被閘北區(qū)人民政府命名為區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)，2006年3月轉(zhuǎn)為民辦體制學(xué)校。2014年，學(xué)校與美國(guó)芝加哥大學(xué)教育聯(lián)盟和南卡羅來納州鮑勃·瓊斯大學(xué)附中合作，引入美國(guó)AP課程和全職外籍教師，開辦國(guó)際課程班。隨著教育綜合改革的深入推進(jìn)，學(xué)校將繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，依托香港田家炳基金會(huì)，集聚香港理工大學(xué)、香港數(shù)理學(xué)會(huì)以及上海名牌高校、科研院所的相關(guān)教育資源，強(qiáng)化課程建設(shè)，拓寬辦學(xué)視野，打造特色品牌。學(xué)校將繼續(xù)立足本區(qū)、面向全市、國(guó)際合作，把學(xué)校辦成在國(guó)內(nèi)外有一定影響力的知名學(xué)校。
十八年來，田家炳中學(xué)從創(chuàng)辦之初的8個(gè)教學(xué)班，30多名教師，發(fā)展到現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，在讀學(xué)生1171人，教職工119人、其中特級(jí)教師3人，高級(jí)教師37人。從最初的公辦學(xué)校、國(guó)有轉(zhuǎn)制學(xué)校到民辦學(xué)校，十余年間學(xué)校經(jīng)歷了三次辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)變，一步一個(gè)腳印，一年一個(gè)臺(tái)階，學(xué)校高考本科率近年來一直保持在90%，中考成績(jī)?cè)趨^(qū)域始終名列前茅，贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛贊譽(yù)。
翻開田家炳中學(xué)的扉頁，映入眼簾的是累累碩果：學(xué)校先后獲得了上海市行為規(guī)范示范校、市科技教育特色校、市體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校、市家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地、市安全文明校園、區(qū)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校、區(qū)心理健康教育示范校。在各級(jí)各類競(jìng)賽中，學(xué)生獲全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)800余人次，市、區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)近1500人次。這些成績(jī)的取得使田家炳中學(xué)成為許多家長(zhǎng)、學(xué)生優(yōu)先選擇的學(xué)校。
回顧十六年的辦學(xué)，學(xué)校經(jīng)歷了辦學(xué)思想發(fā)展的歷史沿革：
建校伊始，學(xué)校堅(jiān)持以成功教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)的辦學(xué)思路，為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展奠定了重要的思想基礎(chǔ)。隨著教育教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，我們?cè)谔剿髦袑ふ页晒逃c田家炳中學(xué)的校情契合點(diǎn)：成功不是育人的最終目的，育人更重要的是走向成功的過程，成長(zhǎng)比成功更重要!基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校提出把“尊重差異、促進(jìn)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功”作為學(xué)校第二輪發(fā)展的新思路、新目標(biāo)，以“理解差異，研究差異”為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;以“分析差異，尊重差異”為立足點(diǎn)，首次將學(xué)生間的差異提高到“尊重”這一層面，以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)。
2012年底，學(xué)校迎來了新的發(fā)展契機(jī)，作為上海市首批特色創(chuàng)建學(xué)校，學(xué)校把特色創(chuàng)建作為促進(jìn)學(xué)校整體提升的重要抓手，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)校提出了“尊重成長(zhǎng)中的差異，促進(jìn)差異中的成長(zhǎng)”的特色創(chuàng)建理念。學(xué)校的差異教育理念，是廣大教師經(jīng)過自己的實(shí)踐不斷完善和發(fā)展起來的，是在多次分析了校情、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展瓶頸的基礎(chǔ)之上提出的。其內(nèi)涵是在豐富的教學(xué)實(shí)踐和自覺德育行為過程中不斷走向深入的。民辦特色學(xué)校的創(chuàng)建為學(xué)校明確提出差異教育思想奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。尊重成長(zhǎng)中的差異，追求差異中的成長(zhǎng)，就是實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。實(shí)施差異教育就是在尊重差異的基礎(chǔ)上接受、包容、悅納學(xué)生的不同特質(zhì)，采取不同方法讓所有學(xué)生都能夠得到教育的滋養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。在這一理念的引領(lǐng)下，學(xué)校在課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、隊(duì)伍打造等方面始終堅(jiān)持以尊重差異、促進(jìn)成長(zhǎng)為核心，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識(shí)研究學(xué)生、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要性，在理念引領(lǐng)實(shí)踐的過程中，以共同的愿景和價(jià)值認(rèn)同凝聚師生，引領(lǐng)學(xué)校師生共同發(fā)展。
在十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校奠定了比較厚實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)，建立了相對(duì)完善的質(zhì)量保障系統(tǒng);先進(jìn)的辦學(xué)理念和文化氛圍的營(yíng)造，以及精細(xì)的管理和團(tuán)隊(duì)凝聚力的切實(shí)增強(qiáng)，為學(xué)校辦學(xué)效益的不斷提升和辦學(xué)特色的逐步形成提供了重要保證。田家炳中學(xué)作為區(qū)域一所規(guī)模較大的民辦學(xué)校，通過全校的勇于改革，銳意進(jìn)取，探索了一條適合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)辦學(xué)活力，追求鮮明特色的民辦學(xué)校發(fā)展路徑。
隨著教育綜合改革的深入推進(jìn)，對(duì)民辦學(xué)校的辦學(xué)定位和功能提出了更高的要求，民辦學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的發(fā)展機(jī)遇。如何在總結(jié)發(fā)揚(yáng)學(xué)校已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考學(xué)校的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的課改，是擺在我們面前的重要任務(wù)。
課程篇：為學(xué)生發(fā)展提供更多的選擇
課程是學(xué)生發(fā)展的主要載體，它包括了課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、其他學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生、教育環(huán)境等構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。此外，課程還指學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和，及其進(jìn)程與安排。從這個(gè)意義上說，課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的依據(jù)和保證，課程建設(shè)水平很大程度上決定著教育質(zhì)量。民辦學(xué)校的性質(zhì)決定了它必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇，而要給學(xué)生有更多地選擇，首先必須有更多樣的課程，為此，學(xué)校把適合學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程建設(shè)放在學(xué)校特色建設(shè)的重要位置。
學(xué)校在課程建設(shè)方面的具體做法是，依托香港田家炳基金會(huì)，集聚香港和內(nèi)地相關(guān)高校的資源，同時(shí)借助學(xué)校國(guó)際課程班的外籍教師資源，以及學(xué)校科技教育的優(yōu)勢(shì)，大力開發(fā)拓展類特色課程，讓學(xué)生在人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、思維品質(zhì)、科技素養(yǎng)等方面得到全面發(fā)展。
拓展型課程包括以下模塊：
1、基礎(chǔ)型課程的相關(guān)拓展延伸：在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科安排拓展加深的系列講座。以強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，注重拓展提優(yōu)為指導(dǎo)，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施4+2模式，即4節(jié)基礎(chǔ)課，2節(jié)拓展提優(yōu)課;英語采取4+2+1模式，即4節(jié)基礎(chǔ)課，2節(jié)口語聽說訓(xùn)練課，另加一節(jié)外教口語強(qiáng)化課。與此同時(shí)，在初一和初二年級(jí)每周安排一節(jié)自然科學(xué)拓展課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2、國(guó)際理解課程：借助本校國(guó)際課程班的優(yōu)秀課程以及外籍教師資源，引入境外教材進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練，利用“盒子魚”等教學(xué)軟件作為輔助手段，提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野;根據(jù)教學(xué)需要，開設(shè)“英語口語會(huì)話”“英語演講”等課程。
3、創(chuàng)意思維課程：借助香港有關(guān)高校資源，利用我校已有的科技教育特色項(xiàng)目以及科技館和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，開設(shè)創(chuàng)意思維類課程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
4、科學(xué)融合課程：作為上海STAM中心首批合作學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在初中學(xué)段和高一課程實(shí)驗(yàn)班，重點(diǎn)開設(shè)了STEM課程，注重?cái)?shù)學(xué)、信息、科學(xué)、工程等學(xué)科的融合，指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、鍛煉學(xué)生綜合分析能力;數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)“數(shù)學(xué)思維提升”課程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
5、人文素養(yǎng)提升系列講座：繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展“經(jīng)典閱讀”、“文化起源”等系列講座，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神;語文學(xué)科開設(shè)“提高閱讀能力”和“中學(xué)生寫作訓(xùn)練”課程。
6、興趣類課程：結(jié)合學(xué)校科技類特色項(xiàng)目——頭腦奧林匹克、機(jī)器人、天文觀測(cè)等，調(diào)整和增開了橋牌、女足、科技類等興趣課程，以及與國(guó)際接軌高爾夫、網(wǎng)球、拉丁(摩登)舞課程等，為學(xué)生提供更多發(fā)展特長(zhǎng)的平臺(tái);鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極開展以鍛煉自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力為宗旨的豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。
7、“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程：該課程由香港田家炳基金會(huì)、香港理工大學(xué)和我校共同開發(fā)，以合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力。借鑒“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程的設(shè)計(jì)思路和評(píng)價(jià)原則，積極探索德育活動(dòng)和德育教育課程化，使學(xué)校德育更貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，切實(shí)提高德育的針對(duì)性有效性，打造德育課程品牌。
8、游學(xué)體驗(yàn)課程：初一年級(jí)寒假安排部分優(yōu)秀學(xué)生赴香港、廣東開展“尋訪田家炳先生成長(zhǎng)的足跡”及香港田家炳中學(xué)考察活動(dòng)，給學(xué)生以相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
通過豐富多樣的課程建設(shè)，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上反思、梳理，逐步完善校本化的課程體系，對(duì)我們教育理念的轉(zhuǎn)變和策略的優(yōu)化起到了有力的助推作用，這主要體現(xiàn)在：
一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)發(fā)展提供更多選擇，讓不同興趣的學(xué)生都能得到自身發(fā)展的課程支持。學(xué)校現(xiàn)有校本課程50余門，并逐步形成了智能機(jī)器人、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、模型制作、天文探索、攝影攝像和環(huán)境保護(hù)等課程系列，這些課程注重學(xué)生的體驗(yàn)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生興趣和自我發(fā)展能力。科技類拓展課程已成為學(xué)校課程建設(shè)的亮點(diǎn)，學(xué)生在這類課程活動(dòng)中，既動(dòng)腦又動(dòng)手，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了比較充分的鍛煉，其中機(jī)器人項(xiàng)目在全市產(chǎn)生了廣泛地影響。學(xué)校先后有多名學(xué)生被評(píng)為上海市“明日科技之星”和“科技希望之星”，有60余人次獲全國(guó)、市級(jí)等第獎(jiǎng)，“攝像技藝”校本教材在學(xué)校連續(xù)使用多年，產(chǎn)生了積極效應(yīng)，我校學(xué)生的攝像作品多次獲得市一等獎(jiǎng)。
二是進(jìn)一步提高分層分類教學(xué)的質(zhì)量，為走班學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了適應(yīng)上海市教育綜合改革的需要，學(xué)校于2015年2月在高一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科全面實(shí)施走班，把全年級(jí)學(xué)生按照四個(gè)層次編入四個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)班，學(xué)生根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，分別進(jìn)入不同的數(shù)學(xué)教學(xué)班學(xué)習(xí)，由于課程教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)主動(dòng)性更強(qiáng)，興趣更濃厚，產(chǎn)生了令人鼓舞的效應(yīng)。通過這一走班嘗試實(shí)驗(yàn)，為學(xué)校在其他學(xué)科分層走班教學(xué)模式積累了經(jīng)驗(yàn)。
三是通過課程建設(shè)，更精準(zhǔn)地定位學(xué)校初、高中的教學(xué)，即在基礎(chǔ)課程校本化方面作了積極嘗試，在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校初、高中生源差異較大的實(shí)際，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的改編、調(diào)整、擴(kuò)充、整合，使課程盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)初中生源較好的狀況，須擺脫僅滿足于現(xiàn)有教材內(nèi)容的教學(xué)模式，積極探索資優(yōu)學(xué)生發(fā)展的有效路徑，拿出更多的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)習(xí)能力的課程。學(xué)校在初一年級(jí)在英語學(xué)科試行5+2的上課模式，5節(jié)課上教材基本內(nèi)容，兩節(jié)課走班進(jìn)行active reading拓展課程的走班學(xué)習(xí)，引入境外教材進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了初步效果;在初二物理學(xué)科組織一個(gè)提優(yōu)班，進(jìn)行提優(yōu)拓展系列講座及競(jìng)賽輔導(dǎo)，整體提升物理教學(xué)水平;初中數(shù)學(xué)做好優(yōu)秀資源的整合固化，現(xiàn)在已經(jīng)形成了我校初中各年級(jí)的校本講義集;而高中，則須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，通過豐富多樣的課程建設(shè)，給學(xué)生以更多地選擇，使教學(xué)更切合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提供保障。基于以上考慮，學(xué)校將從2015學(xué)年起，在初、高中起始年級(jí)各組建一個(gè)“田家炳課程實(shí)驗(yàn)班”，為學(xué)校課程建設(shè)及其成效評(píng)估進(jìn)行先行嘗試。
四是通過德育特色課程的開發(fā)和實(shí)施，進(jìn)一步構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的全員、全程、全方位的立體化學(xué)校德育運(yùn)行體系和工作機(jī)制，把“共創(chuàng)課程”的理念和思路拓展到學(xué)校德育工作的各個(gè)層面，在班會(huì)、主題教育、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面，拓寬學(xué)生參與、活動(dòng)、體驗(yàn)、選擇、發(fā)展的德育工作路徑，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與和體驗(yàn)中學(xué)會(huì)正確選擇和判斷的能力，從而達(dá)到知行統(tǒng)一、提高道德實(shí)踐能力的目標(biāo)。
課堂篇：使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義
教師的課程執(zhí)行力的核心是提高課堂教學(xué)的有效性。構(gòu)成教師課程執(zhí)行力的要素包括：對(duì)課程的理解;對(duì)教材的二次開發(fā)能力(對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握和教學(xué)內(nèi)容的確定);基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，這是課程實(shí)施必須面對(duì)的重要問題，也是教學(xué)觀和學(xué)生觀的綜合體現(xiàn)。我們的認(rèn)識(shí)是，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再是知識(shí)的死記硬背，而是有思考、有發(fā)現(xiàn)、從而達(dá)到有提高的目標(biāo)。而要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，必須實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，我們從清晰地授課、多樣化的教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率等五個(gè)方面引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)的有效性。我們的舉措是：
1、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生研究
我們引導(dǎo)教師必須從學(xué)生的角度來審視每一堂課的教學(xué)效果。一是強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念，即教什么比怎么教更重要，要在把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上來確定適合的教學(xué)內(nèi)容(教材、情感、個(gè)性、態(tài)度等)，
認(rèn)知起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生難以理解或者是重復(fù)學(xué)生的已知等現(xiàn)象;二是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是要采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)校將課代表制度改為學(xué)科學(xué)習(xí)研究小組，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)利用自修課，開展學(xué)科小組的活動(dòng)，使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的交流學(xué)習(xí)和成果的分享互動(dòng)。
2、努力改善教學(xué)行為
我們堅(jiān)決杜絕過多地單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受;過多的機(jī)械操練，思維訓(xùn)練缺失;過分地追求形式，偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。一是切實(shí)加強(qiáng)教材二次開發(fā)的力度，對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪或調(diào)整，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容。一年來，我們通過網(wǎng)上曬教案的方式來營(yíng)造教材研究氛圍;二是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使課堂教學(xué)從粗放走向精細(xì)，教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，循環(huán)往復(fù)，逐層提高，其中有預(yù)設(shè)、更有生成，有講授、更有思考，有嘗試、更有歸納，在學(xué)校的公開教學(xué)研討中，把學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)照來評(píng)價(jià);三是把問題情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，把學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉放在突出重要的位置。每一堂課都要精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思辨的問題，這也已成為學(xué)校教學(xué)研討的重要內(nèi)容，學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化已成為教學(xué)的核心目標(biāo)。
3、凝神聚力關(guān)注課堂
要使教師實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)管理要從過多地關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注課堂教學(xué)的過程，關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中面臨的問題和困惑。我們的主要做法：從學(xué)校層面來說，“聚焦課堂”就是落實(shí)行政人員專題聽課周的制度。聽課周組織全體行政人員針對(duì)某年級(jí)或教研組進(jìn)行地毯式聽課，周五行政會(huì)專題討論反饋聽課情況。行政人員專題聽課周的落實(shí)，不僅使全體行政人員真正走進(jìn)課堂，了解年級(jí)組的教師、學(xué)生的真實(shí)情況，更主要的是發(fā)現(xiàn)教師課堂的閃光點(diǎn)或是存在的問題，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)。從教研組層面來說，“聚焦課堂”就是落實(shí)專題化的聽課評(píng)課。學(xué)校每學(xué)年都要組織高級(jí)教師展示課，見習(xí)教師匯報(bào)課，青年教師研究課等不同層面的教師公開教學(xué)活動(dòng)。圍繞相關(guān)教研主題，引導(dǎo)各教研組集中精力研究突破，積累經(jīng)驗(yàn)和方法并進(jìn)行推廣，穩(wěn)步提升整體教學(xué)質(zhì)量。近年來，學(xué)校圍繞的教研專題：一是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，二是如何進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性。各教研組圍繞學(xué)校的教研主題及日常教學(xué)過程中存在的困惑展開積極的專題研討，通過研討促進(jìn)教師的教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變內(nèi)化。使教師關(guān)注的焦點(diǎn)從公開教學(xué)的手段、形式轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)和學(xué)生思維品質(zhì)的提高。此外，從備課組層面來說，“聚焦課堂”則在具體的單元教學(xué)、課堂目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、分層作業(yè)等方面進(jìn)行細(xì)致梳理和深入探究，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)估。
師資篇：用先進(jìn)的理念建設(shè)隊(duì)伍
建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)效益持續(xù)提高的根本保證，隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要在辦學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新機(jī)制，營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的和諧氛圍。
(一) 牢固樹立全面育人的教育觀念
教育綜合改革的重要價(jià)值取向，就是為每位學(xué)生提供充分的合適的教育，滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需求。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校堅(jiān)持引導(dǎo)教師從社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)人的要求來重新審視我們的教育，深刻認(rèn)識(shí)全面發(fā)展也是青少年在身心健康、人格完善、適應(yīng)能力等多方面自我完善的內(nèi)在需要。引導(dǎo)教師深入研究不同個(gè)性、特長(zhǎng)愛好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)的差異及其成因，給學(xué)生充分的信任、尊重和關(guān)懷，為每個(gè)學(xué)生提供嘗試、探究、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
我們通過專家講座、教學(xué)論壇、班主任工作坊等形式，從不同側(cè)面幫助教師樹立全面育人的教育觀念。
首先，是牢固確立從“選苗”轉(zhuǎn)向“育苗”的教育觀念。即面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生成長(zhǎng)和發(fā)展的全程，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
其次，是從強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)接受轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升，把立德樹人放在教育教學(xué)突出重要的位置，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
再次，要從側(cè)重教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生自主。教學(xué)過程就是師生平等對(duì)話交流的過程，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際氛圍、愉悅舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在不斷地嘗試探究中，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，主動(dòng)獲取，鍛煉思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
最后，要從單純分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)導(dǎo)向。“學(xué)業(yè)測(cè)試分?jǐn)?shù)不等于教學(xué)質(zhì)量，升學(xué)率不等于教育質(zhì)量。”課改的突破正在從改變?cè)u(píng)價(jià)方式著手，其重要標(biāo)志就是“綠色指標(biāo)體系”的研究與實(shí)踐。這也要求我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，要從多維度、全方位來考察評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，真正使我們的評(píng)價(jià)做得科學(xué)合理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
總之，教師不能單純以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的依據(jù)，而應(yīng)是滿腔熱情地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定地追求自我發(fā)展、全面發(fā)展。
(二)打造追求共同價(jià)值的教師隊(duì)伍
1、把教師育德能力的提升放在突出重要的位置。在觀念上，引導(dǎo)教師從每位學(xué)生都應(yīng)得到充分發(fā)展來思考自己的教育教學(xué)行為，全面關(guān)心學(xué)生;從實(shí)踐上，學(xué)校參加了北師大公民與道德教育中心的德育專業(yè)化項(xiàng)目研究，組織教師開展相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，提高教師德育工作水平。同時(shí)，針對(duì)民辦學(xué)校必須適應(yīng)家長(zhǎng)擇校需求的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)品牌意識(shí)，在提高教育質(zhì)量，形成教育特色方面刻苦努力，把學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展緊密聯(lián)系。
2、注重經(jīng)驗(yàn)分享的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。一是以教案的編寫整合教研組、備課組力量，在大量的經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)基礎(chǔ)上，形成團(tuán)隊(duì)共享的教學(xué)藍(lán)本;二是通過構(gòu)建“青年教師沙龍”、“班主任工作坊”等載體，為教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供平臺(tái);三是以案例分析為抓手，組織和引導(dǎo)教師在備課活動(dòng)中，針對(duì)問題開展臨床研修。
3、包容差異的和諧師生關(guān)系。學(xué)校的這一優(yōu)勢(shì)在高中學(xué)段得到充分體現(xiàn)，學(xué)校高中生源處于全區(qū)高中生源的后百分之十，面對(duì)這樣的生源，學(xué)校教師沒有抱怨，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深入研究學(xué)生，努力改善自己的教學(xué)行為，運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生樹立自信，為學(xué)生搭設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。此外，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。由于師生關(guān)系和諧，學(xué)校近年來高考本科率都保持在90%，和諧的師生關(guān)系結(jié)出了豐碩成果。
(三)強(qiáng)化教師發(fā)展為本的學(xué)校管理
1、用賞識(shí)激勵(lì)教師發(fā)展。由于歷史原因，學(xué)校教師來自全國(guó)25個(gè)省市自治區(qū)，由于各自的文化背景，原有的工作環(huán)境和經(jīng)歷都存在較大的差異，如何讓每一位教師都融入上海的教育文化，這是學(xué)校管理中始終予以重點(diǎn)關(guān)注的問題。在強(qiáng)化常規(guī)管理的同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待每一位教師，用寬容的心胸營(yíng)造和諧，以取長(zhǎng)容短為原則，讓每一位教師都能得到適合自身的專業(yè)發(fā)展。此外，學(xué)校花大力氣落實(shí)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，對(duì)見習(xí)期教師和新引進(jìn)的教師按照市、區(qū)統(tǒng)一要求實(shí)施規(guī)范的培訓(xùn)，為每位教師安排指導(dǎo)教師，投入資金，按照市、區(qū)標(biāo)準(zhǔn)給指導(dǎo)教師發(fā)放津貼，并建立定期檢查、匯報(bào)和考核制度。
2、嘗試建立優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制。學(xué)校在“年金制”教師的考評(píng)方面進(jìn)行了用人機(jī)制優(yōu)化的嘗試，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量高，業(yè)績(jī)突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不能勝任的教師，則按約解除合同，為逐步優(yōu)化民辦學(xué)校用人機(jī)制作了探索。
3、切實(shí)提高質(zhì)量管理水平。根據(jù)綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的理念，學(xué)習(xí)區(qū)域測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每學(xué)年在初、高中各挑選一個(gè)年級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的教師授課、問題設(shè)計(jì)、作業(yè)時(shí)間、家教補(bǔ)課、睡眠時(shí)間等相關(guān)要素進(jìn)行問卷調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和對(duì)策選擇提供重要依據(jù)。逐步轉(zhuǎn)變以往質(zhì)量分析只是分?jǐn)?shù)排隊(duì)和學(xué)生分檔的簡(jiǎn)單做法，為引導(dǎo)教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為提供了有價(jià)值的參考。
創(chuàng)新篇：讓民辦體制彰顯活力
民辦學(xué)校由于它在機(jī)制體制方面與公辦學(xué)校存在著較大差異，在具體辦學(xué)實(shí)踐中，我們感到，雖然民辦教育在發(fā)展過程中遭遇諸多困難，但只要充分發(fā)揮其在適應(yīng)社會(huì)擇校需求，用人機(jī)制靈活，課程建設(shè)多樣等方面的優(yōu)勢(shì)，就有可能在辦學(xué)定位和功能發(fā)揮方面充分體現(xiàn)民辦學(xué)校的特色。為此我們認(rèn)為，要使民辦體制彰顯活力，必須對(duì)內(nèi)創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)外整合資源，才能切實(shí)發(fā)揮民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，不斷提升辦學(xué)效益。
(一) 深入探索隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新
建立科學(xué)靈活的用人機(jī)制，激發(fā)教師的工作活力是民辦學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，民辦學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)必須扭轉(zhuǎn)部分教師憑借公辦身份吃大鍋飯的現(xiàn)狀，才能形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能具備人才脫穎而出的活力。但由于歷史原因，民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新還須有一個(gè)逐步改革的過程，我們的做法是：
一是多方籌措資金，為“年金制”教師設(shè)立校內(nèi)職業(yè)年金，逐步建立符合“年金制”教師特點(diǎn)的薪酬制度。凸顯多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的特點(diǎn)。
二是規(guī)范和細(xì)化教師的績(jī)效考核，對(duì)“年金制”教師先行建立優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在全校教師績(jī)效考核中逐步實(shí)行優(yōu)勝劣汰的制度。淡化公辦編制教師和“年金制”教師的身份區(qū)別，逐步減少公辦編制教師人數(shù)，增加“年金制”教師招聘數(shù)量。在“年金制”教師薪酬制度改革的基礎(chǔ)上，逐步在全體教師中實(shí)行適合民辦學(xué)校特點(diǎn)的薪酬制度。
三是健全1-5年“年金制”職初教師的培養(yǎng)機(jī)制，在校內(nèi)選聘部分責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，按照職業(yè)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能與實(shí)踐、學(xué)生溝通與交流、教學(xué)研究的早期介入等4大板塊進(jìn)行規(guī)范帶教，讓“年金制”職初教師得到全面的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，聘請(qǐng)專家對(duì)本校骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，開展青年骨干教師登高計(jì)劃，培養(yǎng)一批在市、區(qū)具有一定教學(xué)知名度的優(yōu)秀教師。
四是完善教師研修制度，提出具體的數(shù)量和質(zhì)量要求，并納入教師的日常考核。一是開展規(guī)范化的校本研修，明確教研的程序和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研的主題化、系列化;二是教師每學(xué)期要撰寫教學(xué)一得，教學(xué)案例或教學(xué)故事，引導(dǎo)教師開展自我研修，不斷增強(qiáng)反思意識(shí);三是各教研組根據(jù)學(xué)校的研修主題組織開展“臨床式”研修，以教案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)作為研修的主要內(nèi)容，突顯問題導(dǎo)向，注重問題解決和經(jīng)驗(yàn)提煉。
在隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新之外，學(xué)校下一步還設(shè)想，根據(jù)相關(guān)政策，積極穩(wěn)妥推進(jìn)管辦評(píng)的機(jī)制探索。完善學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)，建立學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)估的機(jī)制，使學(xué)校的辦學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范和優(yōu)質(zhì)。
(二)積極促進(jìn)辦學(xué)渠道的延伸拓展
學(xué)校在對(duì)外交流合作上有著較好的基礎(chǔ)，這也是打造學(xué)校特色的有利條件。學(xué)校充分利用這些優(yōu)勢(shì)和民辦的機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)校辦學(xué)的開放度。
一是加強(qiáng)與香港兩所田家炳中學(xué)的聯(lián)系，建立雙方辦學(xué)互訪和交流機(jī)制;全國(guó)內(nèi)地共有166所田家炳中學(xué)，而上海只有一所，因而學(xué)校在依托香港田家炳基金會(huì)，集聚香港和內(nèi)地高校教育資源等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校在課程建設(shè)和教學(xué)改革、以及位于上海的優(yōu)勢(shì)，與香港田家炳基金會(huì)加強(qiáng)合作，和兄弟省市共同實(shí)施課改項(xiàng)目。通過承擔(dān)相關(guān)的培訓(xùn)任務(wù)，積極籌備建立香港田家炳基金會(huì)上海培訓(xùn)基地，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的輻射功能。
二是充分利用民辦學(xué)校開辦國(guó)際課程班的契機(jī)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)要求，切實(shí)提高學(xué)校國(guó)際課程班的辦學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)與國(guó)(境)外相關(guān)高校的聯(lián)系以及和國(guó)(境)外高中合作辦學(xué)的積極探索，引入美國(guó)AP課程，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外課程建設(shè)的理念和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校國(guó)際課程班建設(shè)和學(xué)校的校本課程建設(shè)。進(jìn)一步擴(kuò)大與美國(guó)相關(guān)高中合作辦學(xué)的路徑，引進(jìn)相應(yīng)的課程資源;同時(shí)，聘請(qǐng)10位全職外籍教師，做到國(guó)際課程班除中文基礎(chǔ)課以外，全由外籍教師執(zhí)教。此外，充分利用國(guó)際課程班的教育資源，開發(fā)學(xué)校英語教學(xué)的相關(guān)課程，打造學(xué)校英語教學(xué)的特色品牌。
三是加強(qiáng)與區(qū)域兄弟學(xué)校辦學(xué)的交流與合作，利用學(xué)校在課程建設(shè)方面的探索和隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新等特點(diǎn)，嘗試建立公、民辦合作機(jī)制，通過政府購買的方式，為學(xué)區(qū)化辦學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目，建立成果共享的機(jī)制，不斷打造學(xué)校的辦學(xué)特色。
四是充分利用學(xué)校比較豐富的家長(zhǎng)資源，組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，以“家長(zhǎng)大講堂”為載體，形成拓寬學(xué)校課程建設(shè)路徑的相關(guān)機(jī)制，提高學(xué)校課程建設(shè)的水平。
總之，盡管民辦學(xué)校在發(fā)揮體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)、提高辦學(xué)質(zhì)量方面還有很長(zhǎng)的路要走，但我們有信心為實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)努力奮斗，為民辦學(xué)校煥發(fā)出生命的活力、承擔(dān)起歷史的使命，貢獻(xiàn)我們的力量。
